原标题：智能情境教学使高职护理专业英语教学回归生活

2023年3月12日，西安开放大学成功开展了人工智能赋能英语智能教学改革试点项目VR实践活动。在人工智能、虚拟现实等技术的支持下，建立互动沉浸式英语教学环境，不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且提高了学生在“真实”实践中的英语表达能力，提高了学生学习英语的信心。在英语教学中运用智能情境教学是培养听、说、读、写全方位外语专业人才的有效途径。

如今，随着经济全球化的发展，我国医疗服务业逐步向国际方向探索和发展，对医务人员的个人能力提出了更高的要求，不仅要有专业的护理知识和技能，还要有英语交流水平，给高职护理专业的英语教学带来挑战。智能情境教学作为一种新的教学策略，融入了“以生为本”的理念，应用于高职护理专业的英语教学，模拟和构建真实的教学情境，可以给英语课程教学带来新的机遇。首先，教师可以利用智能情境教学模拟医院、诊所、护士站等真实场景，也可以模拟真实的对话场景，使学生在角色扮演中学习英语知识，提高英语学习的实用性和兴趣。第二，智能情境教学可以为学生提供大量的学习材料和多样化的学习方法。学生应根据学习需要和兴趣自由选择课程内容和教学方法，促进学生积极学习。第三，教师可以利用智能情境教学模拟真实的工作场景，使学生掌握具体的工作流程和专业要求，有意识地塑造自己的专业素质和职业道德，提高学生在未来工作中的竞争力和适应性。

促进教育数字化是我国发展教育发展新轨道、创造教育发展新优势的重要突破，是建设全民终身学习学习型社会和学习型强国的有效途径。在高职护理专业英语教学中使用智能情境教学方法，重点是建立真实的英语教学情境，结合英语学习和真实的医疗护理情境，即融入生活情境和生活教学内容，接近学生生活，以便更快地提高学生的课堂幸福，让学生知道如何从生活中学习，基于生活。

然而，在高职护理专业的英语教学中，智能情境教学仍面临着一些考验。首先，硬件条件的投入与数字情况下的英语教学要求不一致。一些高职院校在软硬件设施建设上投入不足，模拟软件、数字教材等软件资源仍然不足，质量参差不齐，给智能情境教学的实施带来了一定的困难。其次，智能情境教学对课堂教学水平要求很高。智能情境教学要求教师具备一定的数字技术应用能力和教学创新能力，并要求教师根据具体的教学需要设计相应的课程，制定有针对性的教学方法，对教师的教学能力和专业素质提出了更高的要求。然而，一些高职教师受到传统教育模式的深刻伤害，缺乏智能场景教学模式的整合，如不熟悉操作步骤、技术问题难以解决等，危及智能场景教学的效果。第三，学生之间存在差异。自学能力、个人爱好等可能因学生个人而异。在高职护理专业的英语教学过程中，学生对智能情境教学的接受度不同，有些学生不适应新的教学方法，有些学生在技术操作上不够，有些学生可以密切配合教学工作。学生之间存在差异，这很容易影响智能情境教学的顺利实施。第四，智能情境教学不能完全涵盖具体临床实践的复杂性和多样性。智能情境教学只能在一定程度上模拟临床实践的真实情境，不能完全恢复具体的医疗环境和操作流程。例如，在模拟手术过程或治疗过程时，不能完全模拟真实情况中的复杂性和不明确性。此外，医院患者的情况也有所不同，患者的情况也会随着治疗和护理而变化。智能情境教学往往只能模拟标准化的患者模型，不能显示出更复杂的情况。

那么，在高职护理专业的英语教学中，如何充分发挥智能情境教学本身的作用呢？我认为主要包括以下几点：

既定目标是基于智能情境的英语教学的基本要素。歌德曾经说过：“每一步都要达到一个目标，这是不够的，每一步都应该是一个目标，每一步都有价值。“目标是海上的灯塔，引导前进的方向；目标是航行风帆，贴在破浪上。没有目标，就像浮萍漂浮在海上，不知道前进的方向。高职护理英语教师要想更好地运用智能情境进行教学，就应该设计确定的教学目标。一是全面了解学生的需求。在规划课程目标之前，教师应以问卷调查的形式进一步了解学生的需求，包括学生对英语学习的期望、学生的个性化学习需求、学生的职业规划、学生的兴趣偏好等，有利于明确学生在英语学习中的作用和目标，为后续的教学计划设计提供参考。二是结合实际生活设定课程目标。教师在了解学生需求的前提下，结合实际生活中的医疗场景、教学计划、学生学习能力等，设计实用易操作的教学目标。例如，教师可以设计一个接近生活的教学目标，即“正确的英语可以应用于模拟医院场景中的患者交流”。第三，溶解课程目标，显著提高学生英语水平。在设计了一般的教学目标后，教师可以将其转化为多个环节的小目标，从而更好地考虑和评价学生的学习进度。例如，对于英语相对较弱的学生，教师可以设计“一个月内掌握20个与护理相关的英语短句”的学习目标；对于英语基本较好的学生，教师可以设计“试着翻译与护理相关的短篇阅读”的学习目标。这样可以有效融入学生的学习能力，让学生从智能情境教学中获得一定的收益。

拥有丰富的教师是护理专业英语教学回归生活的重要条件。一支高素质、专业的师资队伍，就像一个坚实的路基，是保证建筑施工质量水平的核心因素。随着高等教育改革的逐步推进，越来越多的高职院校引进数字化教学技术和方法，加快数字化教育，取得了一定的成效。面对新的教育环境，高职护理专业英语教师也应不断创新发展理念，不断进步，提高教学质量。一是提高教师数字技术的应用能力。智能情境教学要求教师具备一定的数字技术应用能力，包括多媒体制作、网络资源开发、教学平台操作等技能。因此，高职院校应注重数字技术应用培训，完善相关培训课程体系，优化培训教学内容和培训方法。同时，高职院校邀请相关专家进行讲座，引导教师互动交流，分享教学经验，扬长补短，积累实践教学经验。二是智能情境教学要求教师具备一定的教育教学能力，包括课题设计、教学方法制定、教学评价等技能。因此，在实施教师数字教学培训时，高职院校应进一步丰富这方面的培训内容，升级相关方法，引导教师从新的角度看待英语教学，更好地利用智能情境教学方法，使英语教学回归生活。第三，高职院校要加强护理专业知识、英语水平、教育教学能力等教师专业素质的塑造，提高护理专业教师英语的教学质量。同时，各高职院校可以加深合作，共同组建学术研讨会，研究如何有效利用高职护理专业英语教学中的智能情境教学，营造良好的学术氛围，不断提高教师的学术水平。此外，高职院校还可以与相关医疗机构签订合作协议，组织教师临时学习，进一步加深理论知识与临床实践的关系，丰富教师的社会经验，塑造双教师。

在“引进”过程中创造问题情境，引导学生进入教学主题。在“引进”过程中创造问题情境，可以让学生快速投入学习，让学生专注于英语学习，激发学生的学习兴趣和探索欲望，从而提高学习效果。一是结合实际生活，选择问题情况。为了使问题情况更接近生活，教师需要结合现实生活中的护理情况和情况，选择具有代表性的问题情况。例如，教师可以选择医院急诊室、病房、康复医院等不同场景，以及与患者沟通、疾病观察、护理操作等场景，使学生能够更好地了解护理专业英语的使用情况。二是利用数字资源，展现问题情境。教师依靠多媒体技术，利用视频、照片、情境模拟等数字资源，生动地向学生展示问题情况，吸引学生在课堂上的注意力。例如，教师可以为学生播放模拟医院场景的视频，包括医生和护士的工作场景、病人的病情描述等，以便学生能够初步了解课程知识在具体中的具体应用。第三，创造问题情境，引起学生思考。教师应遵循循序渐进的原则，逐步引导学生思考和探索更深层次的问题设计。例如，视频场景中实际应用的护理知识是什么？如何用英语记录病人的病情？如果你是护士，如何用英语有效地与病人沟通？这一系列问题可以设置，让学生思考和研究解决方案。

融合生活场景，让护理专业的学生体验中学英语。道格拉斯曾经说过：“生活充满了未开发的快乐源泉，教育应该练习发现并通过它们。“生活中有许多潜在的教育资源。我们应该善于探索和积极利用这些资源，依靠数字教学技术和方法构建生活场景，让护理专业的学生在经验中学习英语知识，提高他们的英语实践技能。首先，在“说”阶段构建一个以生活为导向的医学场景。现阶段实施的主要目的是锻炼学生的英语口语表达水平，使学生有勇气用英语表达自己的内心想法。根据英语课程的教学内容和教学计划，教师可以提前整合真实的中医情景，编写与学生课堂水平相匹配的医学情景对话，并以小动画的形式呈现。学生可以在会话中扮演主角，也可以通过智能教室系统选择智能对话，构建智能医学场景，使学生在轻松的氛围中提高英语口语表达水平。二是在课文教学过程中构建以生活为导向的医学场景。教师可以根据课文内容构建模拟生活化的医学场景。例如，随机选择一组学生在舞台上解释“医疗治疗”的医学场景。每个小组成员轮流扮演医生、护士和患者，从不同的角度交流英语知识，使学生在理解文本的同时，可以进一步提高他们在具体能力中使用知识的能力。

护理专业知识与英语课外活动相结合，塑造学生的英语沟通能力和专业能力。高职院校英语教师应将护理专业知识与英语课外活动相结合，使学生能够在真实的专业环境中体验英语知识的应用，合理塑造学生的英语沟通能力和专业能力。一方面，英语教师根据课程内容有计划地组织学生参加英语课外活动，如英语演讲比赛。英语阅读角、英语艺术表演等，让学生有意识地构建一些数字医学场景。

另一方面，高职院校聘请临床经验丰富、英语水平高的医生和护士课余英语讲座，从更专业的角度为学生分析护理知识。同时，借助数据方法，现场搭建真实医学场景，邀请学生在舞台上互动交流，引导学生拓宽知识视野。教师应接近学生的现实生活，促进学生的生活医学情境体验，提高学生的画面感，有效引导学生学习使用英语知识与患者沟通，塑造学生的英语沟通能力和专业素质。

随着式点评融入教学全过程，多方位、多层次掌握学生的学习情况。合理的描述有利于教师清楚地掌握学生的学习情况，掌握现有的英语教学不足，便于不断优化教学计划和教学计划，充分发挥智能情境教学的实际作用。首先，在实施评论之前，教师应设定明确的评价目标，包括学生的参与、课程学习、技能掌握、实践应用能力等，以便全面、多层次地掌握学生的学习情况。同时，教师应根据设定的评价目标制定合理的评价方案，包括评价时间、方法、内容等。在制定评论计划时，要考虑学生的实际情况和学习需求，同时考虑课程目标。其次，在宣布评论期间，教师应围绕英语教学的整个过程，依靠数字平台，根据在线测试、学习进度跟踪、工作评价等方法，实时了解学生的学习情况，发现学生在学习过程中遇到的困难，分析现有的不足，及时纠正教学方法。除了传统的测试和家庭作业评估外，还可以采用在线模拟练习、小组讨论和展示、角色扮演等多种评估方法。教师观察学生的表现，掌握学生的学习情况，准确评价学生的实际应用能力和团队合作精神。同时，教师还可以增加学生的自我评价和相互评价阶段。学生可以反思自己的学习过程，观察他人的学习表现，了解自己的优缺点，塑造学生的思维能力和自学能力。不仅如此，还有助于学生互相学习，扬长补短，更好地优化学习目标和学习方法，为下一步的英语智能情境教学打下基础。

智能情境教学是一种基于数据服务支持的教学模式通过充分发挥学生的主观主动性，学生可以在体验中学习英语知识，掌握护理知识，完成专业素质的提高。随着医疗服务业发展需求的逐步提高，高职院校也应深入实施“人才力量、教育力量”战略，以市场发展为导向，跟上时代发展趋势，从各方面，让智能情境教学围绕护理专业英语教学过程，发挥智能情境教学的实际作用，让英语教学回归生活，提高学生的学习感受，塑造良好的英语实践技能护理专业人员，促进医疗服务业可持续发展，不断提高我国医疗服务水平。

作者简介：宋友琼（1983-7）、女性、汉族、企业：宜春职业技术学院、职称：教师、文凭：硕士、研究内容：高职英语教学与研究。

作者简介：宋友琼（1983-7）、女性、汉族、企业：宜春职业技术学院、职称：教师、文凭：硕士、研究内容：高职英语教学与研究。